Что определяет стили руководства школами? Исследование TALIS 2013

Данное исследование проводилось в период с 2012 по 2014 год. В нем приняли участие 200 школ, от каждой – 1 директор и 20 преподавателей. Опрос проводился отдельно для директоров и преподавателей и занимал от 45 до 60 минут.

Результаты исследования позволяют выделить четыре типа руководства учебным заведением. Первый тип – комплексное (интегрированное) руководство: представители данного типа уделяют внимание и учебной, и организационной работе. Второй – инклюзивные лидеры, они активно привлекают преподавателей, школьников и их родителей к решению вопросов и проблем школы, но меньше времени посвящают организации учебного процесса. Третий – образовательные лидеры, они большее внимание уделяют учебной работе и меньшее – вовлечению всех заинтересованных сторон в решение вопросов по управлению школой. Четвертый – административные лидеры, они уделяют большее внимание управлению школой и администрированию, но меньше –воспитательной работе. В данной публикации приводятся результаты анализа ОЭСР, направленного на то, чтобы выяснить, какой тип руководства является наиболее выраженным в странах Организации, как взаимосвязаны тип руководства школой и пол директора, его опыт преподавательской деятельности и климат в школе.

 

Рисунок 1. Распределение типов руководства учебными заведениями в разных странах

В ходе данного исследования было выявлено, что большинство директоров школ являются интегрированными лидерами, но около 30% респондентов уделяют внимание только учебному процессу, т.е. являются образовательными лидерами (рис. 1). К тому же стоит отметить, что школы, где руководитель является интегрированным лидером, зачастую сотрудничают между собой.

В большинстве стран результаты (от 70% респондентов) показали, что преподаватели несут ответственность за результаты, которые показывают школьники по итогам своего обучения.

На рисунке 2 представлены различия в руководстве учебным заведением между мужчинами (на графике обозначены синим цветом) и женщинами (на графике обозначены серым цветом). Примерно 75% учителей-женщин в Болгарии, Бразилии, Латвии и Российской Федерации. В отличие от этого менее 10% учителей-женщин в Японии и Корее. В Дании, Нидерландах и Новой Зеландии 60% директоров – это мужчины.

В Австралии, Японии, Норвегии и Португалии больше женщин-директоров, чем мужчин. В Финляндии, Латвии, Мексике, Нидерландах и Румынии мужчины-директора уделяют большее внимание образовательному управлению, чем женщины. Но гендерные различия носят незначительный характер и могут варьироваться по странам.

 

Рисунок 2. Руководство учебными заведениями мужчинами и женщинами в разных странах

Рисунок 3 показывает, как опыт преподавательской деятельности влияет на управление директором образовательным учреждением.

Опыт респондентов варьировался следующим образом: менее 2 лет, от 3 до 10 лет, от 11 до 20 лет, более 20 лет стажа. По итогам опроса типы руководства преподавателей, имеющих стаж от 3 лет, отличались между собой незначительно. Количество директоров со стажем преподавания до 2 лет очень мало и составляет 8%, они представлены в ОАЭ и Франции. В Канаде, Израиле, Италии, Малайзии и Китае все директора имеют стаж от 3 лет и более.

Результаты опросов показали, что наиболее частый тип руководства школой – использование комплексного подхода (50% респондентов). Это является хорошим показателем, т.к. директор занимается не только учебной работой, но и принимает участие в решении проблем школы, прислушиваясь к мнению школьников, их родителей и других преподавателей при принятии каких-либо решений. 17% директоров – инклюзивные лидеры, они также принимают активное участие в решении проблем школы и привлекают школьников к решению этих проблем, что положительно сказывается на успеваемости школьников и их заинтересованности в развитии школы, т.к. они видят результат своей работы и ощущают причастность к общему делу (рис. 4).

 

Рисунок 3. Число руководителей в зависимости от преподавательского стажа (незначительный, отсутствующий, стаж преподавания от 11 и от 20 лет)

 

Рисунок 4. Доля руководителей в зависимости от осуществляемого типа руководства школой

Также в данном исследовании представлен анализ того, как различные типы руководства учебными заведениями взаимосвязаны с учебным климатом в школе. Рисунок 5 показывает, что чем активнее директор взаимодействует со школьниками и их родителями и привлекает их к решению общих проблем, тем положительнее отношения школьников и учителей в школе.

 

Рисунок 5. Влияние типа руководства школой и других факторов на учебный климат в средней школе

Результаты данного исследования могут быть полезны представителям министерств образования и науки, директорам школ, завучам, методистам и учителям, поскольку данное исследование позволяет понять, как лучше выстроить модель управления учебным заведением, как взаимодействовать со школьниками, их родителями и другими преподавателями, для того чтобы вовлечь в процесс все заинтересованные стороны и способствовать улучшению климата в учебном заведении.